Педагогический ИМИДЖ:

Текст: Наталья Борисовна Бердникова, педагог дополнительного образования ГАУ ДО ИО «Центр развития дополнительного образования детей» Вопросы, связанные с выбором будущей...

Текст: Ольга Викторовна Кучергина, руководитель Центра развития инклюзивного образования ГАУ ДПО ИРО, кандидат педагогических наук, Благодаря планомерной работе органов управления...

Не так давно мы были свидетелями торжественного закрытия XXXI регионального профессионального конкурса «Учитель года – 2020». Его победителем стала Мария Алексеевна Урлауб, учитель иностранного языка муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия им. В. А Надькина», МО город Саянск.

В МАДОУ № 117, г. Ангарска разработана и на протяжении семи лет востребована интерактивная форма эффективного взаимодействия с родителями – круглый стол пролонгированного действия «Проблемы развития речи детей на различных возрастных этапах».

В зависимости от социальной ситуации в семье, образовательном учреждении, общественных институтах, которые становятся источником личного опыта, детьми отражаются социокультурные нормы общения, включая разнообразные формы и содержание, поэтому с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей на основе Программы ДОО важно создать стимулирующую и мотивирующую образовательную среду для оптимальной социализации, включая направление работы по улучшению умения логически последовательного и грамматически правильного изложения мыслей на всех этапах развития дошкольного детства.

Дошкольный возраст – уникальный период развития ребёнка. Именно в эту пору игра является главным видом деятельности, создающим наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поэтому в процессе игры дети сами стремятся научиться тому, чего ещё не умеют.

Основой непрерывного образования педагогов является потребность в получении новых профессиональных знаний, инновационных методических продуктов и новых стратегических ресурсов. Сегодня система обеспечения роста кадрового потенциала в нашей школе переживает существенную трансформацию – педагоги создают новые образовательные решения по вопросам формирования современной развивающей речевой среды в школе. В основе данной трансформации – предоставление возможности каждому педагогу устанавливать внутренние контакты, выстраивать взаимодействие с целью оказания методической поддержки друг другу, совершенствование своей профессиональной деятельности по вопросам речевого развития школьников. Поэтому одной из основных форм повышения квалификации педагогов становится методическая работа, которая включает все содержательные и организационные формы оказания методической помощи учителям по проблемам создания развивающей речевой среды разновозрастных школьников. Организационно-методическое сопровождение деятельности педагогов мы рассматриваем как целостную системно-организованную деятельность, в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагогов, развития его основных педагогических компетенций.

Работая с малышами, понимаешь, какой большой потенциал заложен в них, какая ответственность лежит на тебе как на специалисте за конечный результат работы перед выпуском детей в школу.

Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в своё время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. В стандарте прописаны компетенции, которыми должен обладать педагог, одной из которой является коммуникативная компетентность, предполагающая «…грамотное владение устной и письменной речью, умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач…».

Текст: Ольга Васильевна Иванова, старший методист сектора сопровождения инновационных практик, проектов и программ ГАУ ДПО ИРО Одним из мероприятий государственной...

В Иркутской области запущена в эксплуатацию специальная автоматизированная информационная система «ГПРО-Контроль», расположенная по адресу в сети «Интернет»: https://gpro.iro38.ru/web/

Об опыте Иркутской области по организации адресной поддержки школ с низкими результатами обучения, и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях